孩子犯错是正常的，家长应正确认识，孩子都是从幼稚走向成熟的。孩子的正确认识，是从正、反两个方面的经验积累而获得的。正面的，来于各方面的教育，来于道理的宣扬、榜样的力量和实践后所得到的肯定和表扬。反面的，除了生活中提供的反面的佐证外，还得于自己犯错误（或不足)的体验。
正和反两方面的经验化成的营养，才让人有了正确的认识，有了对于是和非的判断，有了规定自已言行的准则。从这个角度看，孩子犯错误并不可怕，可怕在于它没能变成“营养”，而成为一种继续危害机体的“毒瘤”。
01正视孩子的错误
我们每个成年人都可回忆一下自己的童年往事，没有“挨过骂”、“受过处分” 的，可能几乎没有，只不过挨骂、受罚的次数不同、程度的轻重有区别。因为，孩子在没有具有正确的判断力、没有自己行为规束力之前，出现一些有意或无意的不符合社会规范要求的行为，是非常正常的。
孩子出点错，是天经地义的。家长要求孩子不出错，百分之百地规范化、正确化，才是不正常的。孩子总会有错的，或者今天，或者明天；或者在学校，或者在家里；或者在学习态度上，或者在宽厚、大方、待人礼貌上……这就是现实。
每个做父母的，都必须正视这个现实，不要以为别人的孩子好乖，从来不做错事，区别只是在于“错”的次数、表现点和程度不同。如果家长处理孩子犯错时不注意方法，还会导致这些区别越来越大。
因此，怎样面对孩子的“错”，怎样处理孩子的“错”，是每个家长必须用实际的、具体的言行回答的问题。人之所以是人，原因之一是他的举措都具有鲜明的目的性，并能对自己的行为进行评定，再决定今后行为的方向。
02分析孩子的错误
批评(或处分)是在孩子有错时运用的一种教育手段，是正面教育的另外-种形式(有的处分，又是一种补救性措施)，衡定它的成功或失败，要放在“教育过程”这个范畴来考虑，要以“效果”为唯一检查标准， 而不能将“出发点是好的”穿插于评定标准中。
出发点是好的，而办了坏事，从法律上讲，同样是坏事，只有从道德情感角度看，才可能得到一些同情。因此，不管家长爱子心切，是怎样爱在“严”中，如果批评(或处分)收不到教育人的效果，也同样是失败的，应予以进一步改进。
批评(或处分)的价值在于维护儿童的心理健康，提高认识能力、是非辨别能力以及自觉的自我行为的规束力。通过对具体“错”的分析、认识，知道自己错在哪里，同时领会和感受到家长对他的关切和期望，从家长的“生气”或“痛心”中更深切地感到自己的失误，唤起自我教育的良知，在深深的自责中，将“错”化成一种“营养”，成为一种“反面教材”，使之懂得今后遇到这类问题该怎样对待和处理。
家长对孩子的批评(或处分)后，必然会在孩子身上产生出反反应：有的，真正地为自己的行为自责，并暗自下定决心改正(至于能不能改，又是另一回事，那不单是认识，情感的问题，还有习惯、环境、个性品格交错的综合问题)；有的，只因迫于父母威仪，害怕挨打、受罚，只有做出低眉垂眼的样子，甚至还可以挤出几颗泪水，因为他们了解自己的父母，只要有这样的表情，就可畅快“过关”。
在长年的挨骂的经历中，他们已有了一套应对方法，所以，一旦喝令“站好”，他们就可以表现出一整套“受骂”的优秀姿态。对于批评(或处分)过于频繁的孩子，最易出现这种现象。还有一种情况是最为严重的，孩子不仅表面上应付，而且心中还产生反感，稍好点的内心嘀咕，强硬者甚至当即顶嘴。这种情况一般发生在孩子与家长有情绪对立，产生了情感障碍和逆反心理之后，也可能在家长批评(或处理)失度、失真后突然发生。
显然，只有第一种批评(或处分)效果是理想的，也只有它是成功的；如果批评的效果是第二种，那只能说是一种浪费，家长和孩子双方的浪费，既浪费时间，又浪费精力，做了一件毫无收获的事；如果批评(或处分)落到第三种效果，那只有“悲哀”来形容了。“教育的悲哀”是沉重的，也是一种对施教者的无情嘲讽，不仅没能有教育的收益，反而还为自己增 加了“敌对情绪”:如果孩子的反感演变成逆反行为，更是一处教育的罪过。谁不乐意成功？谁甘愿饱尝失败的痛苦？
03注意批评的原则
(一)批评要准确、如实。世界上有一种苦是最苦的，因为它无法叙说，即使说出来了，也没人理解，没人相信，那就是被误解之苦。再大的痛苦，当说出来，又有人听时，它的苦已减轻了一半。请不要让孩子在自己父母那里，尝到这种化不掉又吐不出的苦。孩子做错事，可能有多种原因，而且他们大多不会先想好了再去做，更多是随性而为，做后也不想，真正“想”的时候，是站在大人面前挨骂时。所以，批评，一定要准确、如实。
因习惯不好乱画作业，就不能说成故意捣乱，更不能引发到没有出息，气死大人；因为好奇心拆开了家里新买的家用电器，造成了也许不小的经济损失，不必咒骂是败家子，甚至是拳脚相加；孩子间说说关于结婚、耍朋友、“犯规话”，并不是意识里有了性犯罪，甚至认为是孩子有意识地想到了哪些成人想的东西；因喜欢别人的新奇玩意私自拿了，或在大人不知道(或不同意)的情况下拿了家中的钱去办了他极想办的事，情节的确严重，但还不能算是道德品质的问题。因此不能说“偷”，甚至称孩子是“小偷”……
(二)批评(或处分)要以保证身心健康为基本出发点。不能将批评(或处分)当作打击孩子的一种手段，处分不能停止孩子的正常活动。比如不给买文具，不给钱参加集体活动，不准上……
家长要严格按照“未成年人保护法”等法规办事，对待孩子千万不可以感情用事，不管孩子出现什么问题都不可以过激的行动乱打孩子。近几年许多省市连续不断出现家长对孩子采取过激处罚，致使孩子死亡的事件。这些血的教训不要再重演了。
(三)批评(或处分)要有多种方法，不要形成“传统"，一有错就写检讨，或者打手心、罚写作业等等。
如果真的将孩子当作平等的人看，家长就应当努力让自己的批评有动人的力量，让批评成为一种真正的有价值的教育手段。
写在最后
家长在批评孩子时，应该就这件事的错误以及今后应该注意的地方，进行恰当的分析、引导，最后让孩子选择一个有处分色彩的方式以示不会忘记。家长不要为了自己的发泄，将批评孩子当作一种表达自己情绪的方式。
家长要对孩子表达爱。爱是一种动力性情感。孩子正式把他感受到的爱作为学习、生活和完成任务的动力。家长爱孩子，就要注意惜字如金，不要靠“话题战术”，教育人的语言要掷地有声。批评教育不等于说，“说”也不等于说缺点。批评教育要有营养，让孩子内化为营养来去除犯错误的孩子身上的“毒瘤”。